文本库

《唯一的听众》语文教学反思

2376

  《唯一的听众》语文教学反思

  这篇课文写了“我”--一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。结合备课中教学设计的四个方面,即:学法自动化;朗读多样化;理解多元化;问题焦点化,反思如下:

  一、努力使学生在实践中运用学法:

  临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了很多学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然,在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。

  二、尽力使学生在朗读中提炼内涵:

  范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮;张娜同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师,赢得了热烈的掌声;在梅雨薇同学朗读不够完美时,我及时范读,并让她再读,能让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。

  三、大力使学生在理解中感悟真情:

  这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出了,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中,学生更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多学生都谈到了“我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。于是,学生抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会,比如:“我”就是一匹“千里马”,幸运地是遇到了这么好的“伯乐”;老教授是高明的教育家,她没有给予“我”任何琴技上的指导,但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上,我总结到:“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。

  四、着力使学生在质疑中明确主旨:

  我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据,也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计,本课书,学生共提了31个问题,在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课,2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题:①我为什么不揭穿这个谎言?②我为什么总会想起这个唯一的听众?使学生的阅读逐渐深入,有了明确的方向,解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的,但是,第二个问题由于教学时间的原因,挖掘不够深入,成为本课的遗憾。

  纵观本课阅读教学,除了以上思考外,我认为学生的发言面较窄,有一部分学生充当了听众的“角色”,导致课堂气氛不理想,略显沉闷;拖堂的问题一直是我的顽症,在40分钟内高质量地完成教学任务,可谓是“带着锁链跳舞”,我将深钻教材,提高设计水平,找准学生起点,提高教学艺术,使阅读教学不断进步。

篇2:语文教学反思:语文课简单点好

  语文教学反思:语文课简单点好

  我一直在想,究竟怎样的一堂语文课算得上是好课。因为迷惘,所以很长的一段时间我总是无所适从。一次次的尝试,一遍遍的推翻,在“不识庐山真面目,只缘生在此山中”的困惑中,我突然意识到,课堂上学生的收获才是评价一堂好课的重要标准。于是我开始重新用一种简单的思想来看待这堂课,有明确的教学目标,借助适当的教学手段,达到应有的教学效果。所以在《苏州园林》的教学设计上,我紧紧抓住“简单明了”这个要点。

  教学目标简单, 还记得郑桂华老师说的,“教学目标一定要明确,一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题,这样才能真正给学生留下点东西。”所以在《苏州园林》的教学目标设定中,我把目标确定为:通过朗读体会作者通过生动的语言表现苏州园林的图画美和体会作者对苏州园林的情感。

  教学环节简化,语文学习本身应该是一件简单的快乐的事情,在文字的世界里,学生可以展开无限的想象,把阅读和阅历有机的结合。所以个人觉得没有必要设计过多的学习环节,更没有必要设置那么多的学习障碍给学生。所以在教学环节的设计上,我力求简单,根据教学目标设计了两个大问题(用自己喜欢的方式朗读3-6自然段,选择其中的一个方面,看看作者是如何将苏州园林的图画美体现出来的?和体会作者对苏州园林的情感)来串联起整个教学过程。

  教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的。所以在这堂课中我主要通过朗读和小组讨论的方法来实现。指导学生正确的朗读方法,教会学生如何有效的阅读和讨论。真正好的方法是能为人所用的有效的方法,而简单的方法往往能比较有效的解决问题。

  教学媒介简单:在课堂上,用多媒体这一教学工具能够使得课堂更为的丰富,但是我始终都坚持多媒体的存在时为了更好的展示教学过程,是教学思路更为清晰。因此教学课件不需要太过花哨,以掩盖文本的魅力,但是需要把关键的信息用最清楚的方式来呈现给学生,让学生充分的利用,以达到有效帮助解读文本的功效。

  教学用语简要:一轮一轮的磨课,一次一次的反思,总是觉得话太多,总是不能真正的放手,“忍住不说,尽量少说,最后才说,都得精要”。这个十六字方针一次又一次在我的心里盘旋,深入。我说的少了,学生就有了更多说话的机会。可能简单的课堂,其独特的神韵就在于此。

  其实,让语文课反璞归真,体现出“简约之美”,何乐而不为呢?如果能“简简单单教语文,扎扎实实促发展”,谁能说不是件美事呢?

篇3:《松鼠和松果》语文教学反思

  《松鼠和松果》语文教学反思

  一、教学环节反思

  本课教学,我分为以下四个环节:1导入;2初读课文,整体感知;3细读文本,情感深入;4儿歌复现,书写指导。总体来说,大的环节在课堂教学中还是很实用的,也没有出现大的失误,但在对于内部小环节的把握还有待加强。

  例如,在初读课文时,我先是让孩子自由朗读课文,然后检查字词,但操作师,却变成了先检查孩子的课文朗读,这也就给了孩子这节课很难的错觉。另外,采用了孩子读一个自然段,讲解一个自然段的方法,却没有考虑到低段的孩子年纪小,注意力本来就不够集中,这种方法就会使课堂纪律涣散,达不到应有的教学效果。

  二、识字教学

  本篇课文,我采用的是分散识字的方法。在初读课文时,检查孩子字词的读音,以及词语在句子中的正确读法;在细读课文时,讲解词义。也发现把“聪明活泼”一词放在第一段课文讲解时并不好,可以在导入部分插入一个问题“那你觉得这是怎样的松鼠”,然后顺势讲解这个词语的读音、词义,并用“小耳朵专心听,小眼睛仔细看,用口说,用心记”来拆分“聪”便于孩子记忆,再用“今天我们就比比哪些小朋友这四件法宝用得好,有信心吗?用你专注的目光告诉我。”开始今天的教学,有利于在课前给孩子鼓励,让他们学会做一个聪明的孩子,并觉得这节课是带着“认真听课”的任务来学习的。

  在生字的复习,我设计了用儿歌复现,以及结合课文设计了“埋松果”的识字训练来加深记忆,达到巩固的目的。

  此外,通过这节课的准备、试教等过程,我也进一步认识了“分散识字”这一教学方法。分散识字教学法注重生字字义的情景创设,提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学,使字不离词、词不离句、句不离篇章,使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律,注重儿童思维的形象特点,便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。而这篇课文的词语如“眨”,就可以通过让孩子做动作来理解词义;“总是、以后”均是抽象词语,结合语境便于孩子的学习和运用。

  三、朗读教学

  这篇课文学生通过朗读对于课文内容的理解问题不是很大,因此我结合实际设计了这样的训练点,第一段的教学抓住聪明活泼,指导朗读。尤其是“那么......那么......”的朗读,与此同时我设计了这样一个训练点,松树每天吃着松果,它是那么快乐,那么自在,他觉得松果就是他的好朋友,他夸奖松果那么香,那么可口。指导读好文中句子,随后我又说,那么我们也来用上“那么......那么......”夸奖一下每一个苹果、西瓜、大树、小草、小花......让学生通过说话,一方面理解“那么......那么......”,一方面提高语言感受能力。

  第三段抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的?小松鼠们又是过着怎样的生活?在想象体会之后学生知道了没有松树,没有森林的日子是多么可怕,再让学生读这段话感情自然就出来了。我运用了ppt--原本长满松树的山坡,松树一棵棵消失后剩下光秃秃的大山,这种视觉冲击加以语言渲染,当场使孩子沉默了,有的甚至一脸非常难过的样子,使课堂氛围更好了。

  在第四段我采用了回环朗读的方式,这是平时课堂上并没有采用过的方式,孩子充满好奇,配合得也比预期要好很多,也在无形中使孩子理解了松鼠的坚持。

  四、写字指导

  我们都知道写字指导的步骤是出示要写的字,学生自由观察,指名交流注意点,教师范写,学生练习,交流反馈。可是如果仅仅只是按部就班的走完这些程序,那么任何一个人都会教。关键是教的有效,这就需要教师有一定的教学技巧,比如学生的观察是否有效,教师的示范是否学生都在认真地听,学生写字是否都按照要求进行,这些细节才是我们在实施原生态课堂中最需要教师自己关注的。

  我在开始时就问孩子“总、意”用哪个相同的部分”,然后告诉孩子“只有用心,才能写好字”。再指导孩子观察字的上、中、下各是怎样的,并指导每个部分的哪一笔最需要注意。而在教师范写这一环节中,我更是采用让孩子提醒我,需要注意的地方。这在给了孩子“原来我还能提醒老师呀,我真厉害”的感觉,无形中让孩子记忆并巩固了汉字的书写。在孩子练习时,我随时指导,并强调写字姿势。交流反馈是,以表扬为主,加强孩子记忆。